一、何謂活動?

活動中的幼兒是發(fā)展的活動是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和。人的活動的基本形式有三種：游戲、學習和勞動。

這三種形式的活動在人們不同發(fā)展階段起著不同的作用,其中有一種起著主導作用。學齡前，兒童的主導活動是游戲；到了學齡期，游戲活動便逐步為學習活動所取代；到了成人期，勞動便成為人的主導活動。

處在以游戲為主導活動中的幼兒，發(fā)展是他們的本質(zhì)特征。

就在50年前，人們普遍相信兒童在學前階段最重要的任務是社會性發(fā)展：從家庭中走出來，學會與同齡人和陌生成人交往，在新的環(huán)境中體驗新的事物。

今天，我們認識到兒童的前6年是語言、概念和社會能力的飛速發(fā)展期，從一出生開始，健康的嬰兒就利用（甚至控制）自身有限的反應能力來探索周圍的環(huán)境，獲取人臉的信息，聲音和語言的信息，物體和事件的信息。

兒童在與環(huán)境積極主動的互動中，獲取發(fā)展。

發(fā)展：一些理論觀點

廣義來說，發(fā)展是指個體從生命開始到生命結(jié)束過程中生理、心理及其身心整體所發(fā)生的一系列變化。由此可見，發(fā)展包含以下的含義：

發(fā)展是一種變化，而且這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體外部的變化就不能說是發(fā)展；不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展，只有連續(xù)的、穩(wěn)定的變化，并且引起了內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的才是發(fā)展。

1.發(fā)展是自發(fā)的，也是自覺的。

當幼兒把所學的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯(lián)系起來，并能把整個系統(tǒng)中相關(guān)聯(lián)的對象聯(lián)系起來，才能說這種變化導致了結(jié)構(gòu)的變化，才可稱得上是發(fā)展。從這個意義上講，兒童的發(fā)展既是自發(fā)的，也可以是自覺的。即是自身身心成熟與社會影響的結(jié)果。

2.發(fā)展是共同的，也是獨特的。

同時，我們還應該看到，假定發(fā)展變化時人類生存的一個基本事實，既發(fā)展是共同的，但每一個人的發(fā)展又是獨特的，并且各種學習都存在著一個最佳期，那么，有效地促進發(fā)展的教育可以根據(jù)下面三條標準來衡量，某種教育的經(jīng)驗、過程和方法，只要符合以下幾點，它就能有效地促進兒童發(fā)展：

能對兒童在某一特定發(fā)展階段正在出現(xiàn)的各種能力提出挑戰(zhàn)，并提供練習的機會；能鼓勵和幫助兒童發(fā)展他自己獨特的興趣、才干并符合長遠的目標；當兒童對某種學習內(nèi)容處于最佳的掌握、概括和記憶期、并能把這一內(nèi)容與過去已有的經(jīng)驗和將來的事件聯(lián)系起來時，能及時給他們提供有關(guān)的學習經(jīng)驗。

3.兒童是一個整體，所有方面的發(fā)展是同時進行的。

從發(fā)展意義出發(fā)，幼兒園提供的活動應該：

既能滿足兒童主導下的自發(fā)性活動的，也應該提供教師主導和組織的活動；既能讓每一個幼兒獲得獨特性的發(fā)展，也能符合這個年齡階段共同性活動的要求的；所有的活動都應該指向兒童的生活的，是整體的和全面的。

二、活動中的幼兒是主動學習的

主動學習是指學習者發(fā)起的學習，不是指教師手把手教或傳遞而進行的學習。這種由主動者發(fā)起的學習也是一種創(chuàng)造性的學習，即依靠學習者能動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實的知識。

在幼兒園中的幼兒，其運動、聽、找尋、感覺、操作通常都含有主動學習的成分。主動學習是兒童發(fā)展過程的核心。主動學習的重要結(jié)果就是促進兒童獲得相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。這些經(jīng)驗應該以某種形式納入所有的幼兒園教育活動中。所有領(lǐng)域中的關(guān)鍵經(jīng)驗之間都是有聯(lián)系的，在任何實際的學習活動中，他們都應該綜合為一體。

因為，所有學前兒童的學習活動都必須建立在物體操作的主動性經(jīng)驗基礎(chǔ)上，言語和非言語表征（即圖像）和象征性表征都是重要的。其中，言語和非言語表征對具體的、生動的經(jīng)驗能起到一種檢查和說明的作用，但并不是用象征性模式來替代具體的經(jīng)驗。

幼兒主動學習的關(guān)鍵經(jīng)驗：

運用所有的感官主動地探究；通過直接經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系；操作、轉(zhuǎn)換盒組合各種材料；選擇材料、活動和目的；掌握使用工具和設備的技能；進行大肌肉活動；自己的事自己做。

幼兒的主動學習主要包含以下的特點：

由具體到抽象；由簡單到復雜；由近及遠。

三、處在幼兒園兩類基本活動中的幼兒

兒童自發(fā)的活動——區(qū)域游戲活動

成人組織的活動——集體教學活動

（一）兒童自發(fā)的活動——區(qū)域游戲活動

理解與恰當?shù)幕貞豪斫庑枰獙和l(fā)展理論了解的基礎(chǔ)上進行；恰當?shù)幕貞獎t需要教師不斷分析游戲中兒童的行為意義進行，回應通常用到的策略有：等待、忽視、介入、干預。

（二）成人組織的活動——集體教學活動

幼兒園集體教學活動：是作為和“一日生活活動”和“活動區(qū)活動”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動。

總之，幼兒自發(fā)的活動與成人組織的活動之間的平衡是幼兒園課程的一個關(guān)鍵。成人在此中的支持作用是重要的，對成人作用的最貼切描述為：她是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。成人可以通過以下的方法來鼓勵或促進兒童解決問題：提供豐富的材料和活動，兒童可以對材料或活動進行選擇；明確地要求兒童運用某種方式制定計劃，表明他們準備干什么，這么干。這樣可以幫助兒童學習為自己制定目標，并在完成這些目標的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；通過提問和建議，為兒童的思維過程、語言發(fā)展和社會性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗的情景安排創(chuàng)造條件。具體是指教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成和生成的教育活動，單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列教育活動，全班一起進行的和分小組同時進行的活動。

來源：學前智庫公眾號